Ⅰ. 서론
우리 나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애 영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데, 이것은 우리 나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교교육과정 기준을 개정, 공포함으로써 우
Ⅰ. 서론
제7차 특수학교교육과정의 특징은 학생 중심의 열린 교육과정이라고 요약할 수 있다. 따라서 교육과정의 수정과 적용은 문서 중심이 아니라 교육의 질 보장을 위해 학생 중심으로 탄력적으로 이루어져야 한다. 장애를 가졌다는 이유만으로 사회에서 분리되어서는 안 되며, 일반인과 동등한
Ⅰ. 서론
우리나라 교육과정은 일곱 번째 개정을 하게 되었다. 특수교육과정은 네 번째 교육과정 개정부터 모든 장애영역에 대해 교육과정을 만들게 되었는데 이것은 우리나라 특수교육 사상 획기적인 일이었다. 연이어서 1989년에는 제5차 특수학교교육과정 기준을 개정 공포함으로서 우리나라 특수
Ⅰ. 개요
제7차 특수학교교육과정은 정보사회에 부응할 수 있게 구성되고 운영하도록 하였다. 객관주의 보다는 주관주의에, 미시적 사회학 보다는 거시적 사회학에 영향을 받으며 교육과정에서는 진보, 보편성, 규칙성 보다는 차이성, 특정성, 비규칙성에 영향을 받고 있는 것이다.
제7차 특수학교
Ⅰ. 서론
특수학교교육과정은 1989년에 고시된 교육과정에 의거하여 지역수준 교육과정과 학교수준 교육과정을 편성․운영해 온 경험이 있다. 그러나 지금까지 우리 나라에서는 국가수준 교육과정이 아주 권위있게 존재해 왔고, 이 교육과정에서 지역 및 단위학교에서 교육과정을 편성하여 운영할
교육에 힘쓰며 사회에 적응하며 살아갈 수 있는 기초 능력을 길러주는 일이 특수교육의 사명일 것이다. 나아가서 직업교육을 통해 혼자서도 살아갈 수 있는 능력까지 갖추어 주어야 하겠다.
앞으로 특수학교에서는 교육과정 운영에 대한 평가와 개별화교육에 대한 평가, 치료교육, 직업교육 등 한 단
교육개혁의 일환으로 국가 교육과정을 개발한 이래 최근에 교육과정 개정 시안(review of the national curriculum in England, 1999)을 국가수준 교육과정안으로 공개하였다.
제7차 특수학교교육과정에서 국가수준 교육과정은 최소한의 공통성만 제시하고 지역, 학교, 개인 수준의 다양성과 특수성을 반영하는 교
1) 제7차 특수학교교육과정 개정의 기본 방향
제7차 교육과정은 21세기의 지식 정보화 사회라는 새로운 시대에 적합한 시민을 양성하기 위해 기존의 획일화된 교육, 공급자 중심, 교과서 중심의 고질적인 학교교육의 문제점을 해결하여야 한다는 국민적 요구와 교육과정 개발에 대한 논의에 있어 학
교육과정을 접근하였다는 데 의의가 있다. Bobbitt는 교육과정을 개인의 능력을 향상시키는 데 있어서 계획적일 뿐만 아니라 무계획적인 경험의 전 영역” 또는 “학교에서의 개인의 능력 향상을 위한 일련의 의도적으로 계획된 교육 경험”의 두 가지로 정의하고, 교육계에서는 일반적으로 후자의 의미
교육과정을 제안하는 사람들의 주장은 대체로 다음과 같이 요약될 수 있다.
첫째, 수준별 교육과정의 도입은 학생 개개인의 능력, 관심, 흥미, 진로 등을 고려한 교육을 제공해 준다.
둘째, 수준별 교육과정은 교육평등의 실현에도 도움이 된다.
셋째, 수준별 교육과정의 도입을 통해 학교현장의 여러